“如何發(fā)現幼兒的學(xué)習需求？”“面對積木建構游戲中的問(wèn)題，如何給予支持、給予哪些支持？”隨著(zhù)項目研究的持續推進(jìn)，我們深刻地意識到幼兒深度學(xué)習的發(fā)生在很大程度上依賴(lài)于教師對幼兒學(xué)情的分析（包括學(xué)習環(huán)境、學(xué)習需求、學(xué)習者的特征、學(xué)習內容）、自身專(zhuān)業(yè)素養的提升，以及對積木建構游戲中問(wèn)題的深入解讀與應對。由此，我園以多元的研修方式，幫助教師發(fā)現幼兒、解讀游戲、自我反思，進(jìn)而從專(zhuān)業(yè)視角支持幼兒在建構游戲中進(jìn)行深度學(xué)習。

關(guān)注“現場(chǎng)對話(huà)”，解讀幼兒真實(shí)的游戲需求
在積木建構游戲現場(chǎng)，幾位教師對幾個(gè)中班孩子搭建“立體汽車(chē)”的游戲行為展開(kāi)分析。
葉老師：孩子們想搭一輛“立體汽車(chē)”，但他們只會(huì )用壘高和加寬的方法進(jìn)行平面搭建，所以沒(méi)有順利完成搭建。
施老師：中班孩子有較為豐富的平面搭建經(jīng)驗，搭一輛“立體汽車(chē)”對他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新挑戰。如何促進(jìn)他們在已有經(jīng)驗基礎上實(shí)現新發(fā)展，是我們需要解決的問(wèn)題。
顏老師：表面上看，沒(méi)有做成“立體汽車(chē)”是搭建技能方面的問(wèn)題，但實(shí)際上這與“立體”概念、汽車(chē)結構認知、表征能力等有關(guān)，我們應為他們提供相應的認知和經(jīng)驗儲備。
在游戲現場(chǎng)中，教師們聚焦幼兒真實(shí)的游戲行為，深入解讀他們當下的游戲需求與問(wèn)題，并積極思考有效的對策。比如，有教師認為建構游戲與幼兒數學(xué)學(xué)習核心經(jīng)驗有關(guān)，建議大家重新學(xué)習《學(xué)前兒童數學(xué)學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》，了解幼兒幾何圖形認知發(fā)展的規律（先平面，后立體），然后設置適宜的驅動(dòng)性問(wèn)題（如“可以用架空的方式讓汽車(chē)‘站起來(lái)’嗎”），為幼兒提供新的游戲思路；有教師建議，可以引導幼兒觀(guān)察不同的汽車(chē)模型，探討汽車(chē)的基本構造，并向幼兒示范測量比較、平鋪壘高、架空圍合等搭建方法，幫助幼兒逐漸熟悉從平面到立體的搭建要點(diǎn)——“點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體”，努力尋找滿(mǎn)足幼兒游戲需要的方法。
在立足游戲現場(chǎng)的對話(huà)中，教師看見(jiàn)了幼兒游戲中的真實(shí)需求，進(jìn)而“倒逼”自己學(xué)習相關(guān)的知識和經(jīng)驗，以給予幼兒切實(shí)有效的支持。
開(kāi)展診斷式教研，發(fā)現幼兒游戲中的關(guān)鍵問(wèn)題
一次教研活動(dòng)中，教師們觀(guān)看了樓老師分享的班級孩子“搭高樓”游戲視頻后，對“游戲失敗”的原因進(jìn)行討論。
張老師：孩子們堅持用兩根長(cháng)方體積木當底座、圓柱體的積木當柱子，然后把正方體積木一層一層往上疊來(lái)搭高樓，雖然過(guò)程中通過(guò)同伴合作、增加支撐物等方式成功增加了樓的高度，但沒(méi)能從根本上解決“穩定性”的問(wèn)題，所以導致高樓一次次倒塌。
沈老師：整個(gè)游戲中，孩子們共經(jīng)歷了6次房子倒塌，內心不斷產(chǎn)生強烈的挫敗感，漸漸地放棄了搭建，因此，我們看到的結局只有“失敗”。
黃老師：確實(shí)如此，當看到孩子因失敗而感到沮喪時(shí)，老師及時(shí)給予鼓勵和支持，結果或許截然不同。
教師多角度的分析與診斷讓樓老師看見(jiàn)導致“游戲失敗”的關(guān)鍵因素——既有幼兒能力水平不夠、經(jīng)驗儲備不足、情緒體驗不佳，也有教師支持的缺失，由此找到實(shí)踐改進(jìn)的方向。在之后的積木建構游戲中，她一方面通過(guò)自主閱讀有關(guān)“幼兒建構游戲”的各類(lèi)書(shū)籍，深入了解不同年齡段幼兒建構游戲發(fā)展水平，以科學(xué)、準確地理解幼兒的游戲行為和問(wèn)題；另一方面，主動(dòng)參與幼兒的游戲，身臨其境般地觀(guān)察、分析幼兒游戲中的語(yǔ)言表達、材料使用情況、情緒狀態(tài)，嘗試給予及時(shí)有效的指導，推動(dòng)幼兒的游戲與學(xué)習。
通過(guò)問(wèn)題診斷，教師學(xué)會(huì )全面看待、識別幼兒的游戲行為和自身的指導行為，積極調整和改進(jìn)策略，支持幼兒在積木建構游戲中全面、有效地學(xué)習。
及時(shí)跟進(jìn)主題研討，尋求有效的支持策略
“建構游戲中是否需要給予幼兒支持？”教研組長(cháng)結合近期教師們實(shí)踐中的問(wèn)題，組織了一次主題研討。
郭老師：是否需要給予孩子支持應根據孩子的興趣、情緒狀態(tài)、游戲進(jìn)程進(jìn)行綜合判斷。比如，當孩子正在積極、專(zhuān)注地參與游戲時(shí)，教師不要急于介入，應給予孩子充分自主探索的機會(huì )，否則可能打亂他的游戲節奏，產(chǎn)生反作用。
朱老師：如果孩子在游戲中遇到難以解決的問(wèn)題、情緒低落、出現不當的行為（如激烈的同伴沖突），教師應該給予相應的支持，引導他們“積極”地游戲。
黃老師：在支持的方法上，教師要做到“因人而異”“因時(shí)而異”“因事而異”，考慮到孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)、介入的時(shí)機和具體情境……
研討中，教師通過(guò)實(shí)踐反思與經(jīng)驗共享，對“建構游戲中的教師支持”這一主題進(jìn)行了深入解讀，獲取有關(guān)“有效支持”的系統認知和具體方法。類(lèi)似的主題研討開(kāi)展了數十次，從中梳理并形成了積木建構游戲中教師支持的“5個(gè)要點(diǎn)”（吸引注意、喚醒經(jīng)驗、拓展經(jīng)驗、維持興趣、重構經(jīng)驗）、“6大支架”（情景支持、材料支架、對話(huà)支架、榜樣支架、故事冊支架、微課程支架）等實(shí)踐成果，為教師更科學(xué)、系統、有效地支持幼兒在積木建構游戲中深度學(xué)習提供了支架。
在不同形式的研修中，我們始終將“提升教師專(zhuān)業(yè)能力”與“推動(dòng)幼兒學(xué)習發(fā)展”建立緊密聯(lián)系，引導教師在建構游戲中解讀幼兒、發(fā)現問(wèn)題、自我反思、優(yōu)化策略，以自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持幼兒的深度學(xué)習。這既是我們參與《深度視域下幼兒園數學(xué)與游戲融合共生的行為研究》的出發(fā)點(diǎn)，也是未來(lái)持續努力的方向。
來(lái)源:黃水涓  浙江省杭州市蕭山區北干幼兒園